““基于农村中小学教情与学情的音形英语教学 法”研究成果报告”

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目录

1…问题的提出……………2

2 ......处理问题的程序和做法....... 3

3 .成果的第一个副本..............11

4…效果和反省………………13

一、问题的提出

据一些重点大学统计，70%的农村中学生接受高中教育的比例较低，英语好学突出，隐形逃课，英语难学不入门。 学生记单词的方法单一，音、形、意结合不充分，出现哑巴英语，主要有以下几个方面。

因为读写不同，所以在单词下面标记汉字和方言来记住单词的发音； 按照字母顺序记住单词的写法的话，发音会变得不正确，如果单词没有音调就不会读了。 如果用市面上的小联想促成词谐音来记住单词的话，发音不正确的症状会更加严重，一般都不会意识到字母和单词的发音之间有关联。 经常拼错字，上大学的话，英语专业四级考试中听写之一对大部分学生来说很碍事。

2、缺乏词根、词源、词缀的意义常识，与单词的词形和意义无关，有一点能读的单词不知道其含义，影响了阅读的速度和质量。

3、由于词汇量不够，直接影响学生语法的学习和语言点的积累。 由于学生没有形成单词的拼写检查能力，他们不容易将单词的读音转换为听觉记忆，单词记忆耗时、效率低下，浪费了学生宝贵的词汇输入时间。 这是因为语言输出水平低，会发生哑巴英语的现象。

这些现象的发生与农村学生英语学习起步晚、教师条件差、家庭条件差、语言环境差有关，但这些不是根本原因。 多个学生把单词写在笔记本上，写在卡片上，贴在床头，走的时候看，排队吃饭的时候看，上厕所的时候看，都很精神，但是效率很低。 不仅仅是英语，中国也能以这样各种各样的形式记住字母记住单词了。 于是，在十一五期间，我们设立了课题“字母教育的创新与实践”，通过反复学习研究《英语课程标准》，发现对字母教学有严重的误解。 实际教学与课程标准的要求不一致，多名学生记忆单词会机械地重复名称音的顺序。 由于没有突破词汇的障碍，直接影响着系统语法的学习和语言点的积累，不在同一地区的学生形成同样不好的学习习性，将汉字、拼音、方言标注在书上。

为了处理农村中小学生、留守儿童、受教育背景弱势群体的英语学习问题，避免中国人在学习英语时绕道而行，项目主持人在农村教育第一线相继提出了五个课题，历时20年。 这项改革和实践探索对培养肩负民族复兴重任的时代新人的学习能力、思维方法和创新精神至关重要，对英语教学改革有一定的参考价值，研究成果具有独特的学术价值

二、处理问题的过程和做法

我们围绕问题的处理，首先浏览了国内外大量文献，发现许多专家的观点与音形英语教学法的理论相契合。 例如:

由于缺乏初级阶段的语音知识训练和系统性的学习，很多学生学了几年英语也不能利用一定的规律来朗读、拼写或记忆单词，不擅长英语单词的音形对应关系[何安平，2001。 语音是语言学习的基础，是语言基本的物质外壳和表达手段，是连接交际中听说能力的桥梁，要掌握语言，必须掌握该语言1001 ( a.c.gims on，1977 )，语音识别是英语和其他拼音文字，甚至是非拼音文字 kail，2002 )、语音意识是元语言能力，是口语对语音结构的敏感性和操作能力(包括berninger，)、音节意识、首尾声意识、音位意识) ) vloedgraven，2009 )； 语音意识训练对语音意识本身、朗读能力和拼写技能的快速发展都有明显的促进作用( bus，1999 )，语音意识是阅读的基础，是预测学生未来阅读能力高低的重要指标。 (文亚光，； 语音识别的缺陷是导致阅读困难的重要原因。 (杜妮，2000； wilson，2001； 基于音位的音形对应规则( gpc规则grapheme phoneme correspondence )，其字母与其读音的关联有明显的规律，学生的语音意识与阅读的关系主要通过学生掌握gpc规则来实现) GO Swawan bryant，1990年； 霍伊恩，丁朗伯，丁宁，k，1995 .； 三安和四安普； zukowski a .，1991 )。 另外，在英语词汇中，除了一部分简单的单词词素语以外，还存在派生语，即由词根和派生词缀构成的词汇(顾东兰、)。

研究思路: 以理论研究为基础，以读音为中心学习英语字母，借鉴多种语言的入门特色来学习创新的基础音组，集中识别单词练习拼写，巩固元音音素，英语词根、词缀、语源

研究做法: 文献研究法、示范研究法、行动研究法、调查研究法等。

研究过程: 处理问题的过程分为以下四个阶段。

第一阶段:十五课题的研究

农村中小学英语教师受自身素质和条件的限制，基本上都是按照教材进行教学，不敢怀疑教材，没有意识到教材随时是让学生弹跳的立足点。 由于附属教材的录音带上播放了字母的名字音，老师们教了学生字母的名字音。 结果，学生形成了对名称音的成见，记忆单词成了大问题。 最初发现学生在词汇表里填写汉字、拼音或方言。 “图片”、“组合”。 起初我以为这是有趣的行为，但后来发现很多学生这样记单词，意识到了问题的严重性。 再者，县学生、外省市学生也出现了同样不良的学习习惯，中国学生学习英语记词困难已成为普遍的社会问题。

2002年《tpr集中识语》被立项为山东省教育科学十五要点课题，以及中海外语研究中心中小学英语教学研究中心子课题。 在众多英语专家的指导下，研究取得了阶段性成果。 从理论上来说，记忆指出一定词汇是学生语言能力迅速发展的基础的单词是听、说、读、写的关键； 词汇教学应结合青少年学生的心理和学习条件。 在实践中构筑10种字句，让单词学习变得轻松愉快。 在课堂上制作了一本《英语tpr乐趣识别词》的校本教材。 鉴定组的专家认为该研究达到了山东省同类研究的先进水平，2005年的成果被中海外语研究中心中小学英语教学研究中心评为a级。 十五阶段的研究为以后的研究积累了一定的经验，奠定了坚实的基础。

第二阶段:十一五课题的研究

课题完成后，根据专家们的建议，我们将认真进行总结和反思。 我认为没有从根本上处理问题。 为什么同一所学校或同一地区的学生不形成同样的坏学习习惯？ 为什么大学生用英语考试那么难？ 为什么毕业后英语单词几乎为零？ 因此，我们再次启动了山东省十一五要点规划课题“字母教育的创新与实践”，开始了更深入的研究。

我们首先仔细研究了《英语课程标准》，发现字母教学存在严重的误区和误区的根本原因。 中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》附录:

声音项目表

1、基本阅读:

)1)字母26个字符的读音

(2)重读音节中元音字母的读音

(3)单词中元音字母的基本读音

(4)常见元音字母组合在重读音节上的读音

)5)常见辅音组合在单词中的基本读音

(6)辅音连音的读音

(7)成节音的读音

虽然《英语授课标准》要求学习阅读和基本阅读，但由于中国任何版本的零开始教材都在学习不能用于拼写的字母名称音，因此多个学生记住单词时会机械地重复名字音的顺序， 学习音调也难以突破已经形成的思维定势，过分依赖音调，使得单词无法远离音调阅读，无法突破词汇的壁垒，进而影响着体系语法的学习和语言点的积累。

越是根源的东西，怀疑的人越少，但中国人学习英语困难的最大原因是谁都难以想象的名音字母教育，我们根据《英语课程标准》的要求从字母教育开始了改革和创新。 但是，要打破和否定一直以来流传下来的东西并不容易。 特别是否定原来的东西并不容易。 但是，如果发现并认可符合规律的科学方法，将大大减轻学生的学习负担，促进英语教学的前进。 在学习26个字母时，直接教授字母的读音，结合中国学生的知识基础，利用汉语拼音的正迁移，先在后元学习字母，然后是西班牙语、俄语、法语、德语、意大利语、韩语 参考阿拉伯语等语言入门阶段的字母和语音教学做法的共同点，建立适合中国学生拼写、排列简易科学、阅读的360个基础音组的学生在有了一定的拼写能力后，了解了字母的名称音和音标，结果是， 字母的名称音是一个很好的字母顺序，只有极不规则的单词用音标处理，防止学生过分依赖国际音标是很有效的。

通过研究取得阶段性成果，年，中国对外翻译出版社出版《音形英语教程》，该教程年被评为山东省优秀课程资源。

第三阶段:十二五课题的研究

在十五和十一五课题研究的基础上，项目组成功申报了山东省教育科学十二五规划课题“音形英语教学法实验与研究”和中国教育学会外语专业委员会十二五规划课题“网络+音形英语教学法实验与研究”两个课题，包括词根、词缀、语源和拼音

英语是拼音的复制品，英语字母与其读音的联系有明显的规律。 据统计，英语词汇发展迅速至今，其词汇量已超过100万，已经成为世界上词汇量最大、词源构成最多、最繁杂的语言。 根据英国语源学家w.w. skeat在上个世纪写的语源词典的数据，各语源的单词占单词词汇总量的比例为日耳曼语源( 33岁)、拉丁语和希腊语语源) 56 )、凯尔特语源)、混合语源)3)、东方、非洲、 美国等语源)6)拉丁语和希腊语来源的词汇中含有大量派生词汇，这是中学、高中词汇教学的重点，英语词汇中约22%来源于希腊童话。 于是，在音形识别之后，我们改革了听课、阅读课、复习课、讲评课的授课方法。 特别是在阅读课上，增加一些英语童话和寓言，很受学生欢迎。 在愉快地观看的过程中，重复记住的词语，就能实现声音、形状、意义的融合。 语法方面，从让外国人理解说话的句型结构开始，从单句中引出复合句。 在时态方面，引导学生掌握时间变化时谓语的形状和谓语动词的变化规律，在实际训练中完成时态的掌握，学生无意识地完成高级语法的学习。

通过对词根、词缀、词源相关知识的研究，进一步丰富了音形教学法的理论，扩大了实践验证的范围，在实践中对成果进行了不断的创新、优化、凝聚、完善。 相关论文《音形英语教学法对培养学生语音意识重要性的探究》发表在《英语教师》学术杂志年第22期。 在广泛征集和听取一线教师对《音形英语教程》反馈的基础上，年在外语出版社出版了《音形英语识别语基础篇》、《音形英语识别语进阶篇》，为小学、初中、高中学生的英语学习提供了优质的教学辅助资源。 成果形英语教法年获山东省优秀成果三等奖。

第四阶段:音形英语教学法的实践与检验

实践是检验真理的源泉，2010年以前在我校对30个教学组进行了15年的实验。 年以后本校动员了三次学生进行实践检查。

王井中学时期学生实验班和对照组英语前测和后测的比较:

表1 :前测量实验班和对照组的比较

表2 :后测量实验班和对照组的比较

表3 )王井中学回实验班和对照组综合活动一等奖人数的比较

变量名英语朗读比赛英语演讲比赛英语模仿比赛英语配音比赛

实验班8999

对照组3212

研究:实验后，实验班学生的英语综合素质明显高于对照组。 这种方法受益于许多农村学生，当时被跟踪的一些实验班学生已经成为了项目的参与者和支持者。

十五阶段课题实验班的学生田倩倩从初中开始用这种方法学习英语。 高考成绩138分，英语专业四级、八级成绩优秀，2008年央视杯全国英语演讲比赛获奖选手，21世纪联想杯英语演讲比赛北方赛冠军，年上海世博会口译，-年华大基因美国华大部分英语教练。 年china speaks在麦不虚showcase演讲比赛中获胜。 她研究了与多种外语进行比较的入门方法，组成了单词的音组。 从而更直观地反映英语单词的造字规则和字母音、形状的对应关系，实现了英语单词的拼读拼音化、拼写部首化。 并且，通过相反采用这种做法，外国人可以迅速掌握汉语拼音，从而应对现在外国人学习汉语的诉求和要求

十一五阶段课题跟踪实验学生田健从小学三年级开始学习这种做法，英语成绩一直很好，现在是青岛科技大学中德科技学院的学生。 他把音形的方法转移到德语学习上，通过利用音组记忆德语单词，发挥了更多的效果。 在与多种语言的外籍教师进行信息表达的过程中，发现外国人学习自己民族的语言，使用音组记忆语言的做法，许多外籍教师认为这是地道的外语学习方法。 外国讲师anna trost认为，音形的做法应该在德国的基础教育中进行宣传。

赵燕伟是2002级实验班的学生，没有考上大学，现在的职业是理发师，但是初中的时候集中识词记住的单词至今还能记住。 他很感谢音形能让我看语言读，听声音写，还能让我半辈子记住单词。

由于该研究成果易学、易接受，取得了良好的社会影响，郓城周边县区许多学校自发参加了实践检验。 邗城县和周边县区已选定20所学校在实践中验证了这一做法，均取得了较好的效果。

项目组进行了实验前后的问卷调查，比较了学生学习英语的趣味性、单词记忆效率、自信感和教学活动的积极性。 学生情绪变化问卷的复印件如下。

1、你喜欢学习英语吗？ （）

我一般不喜欢华盛顿

2、你觉得你有兴趣记住单词吗？ （）

a .有趣的b .一般的c .没意思

3、想用英语交流吗？ （）

a .希望b .一般c .不希望

4、你有信心学好英语吗？ （）

a .有自信b .一般来说c .没有自信

5、你乐意参加学校组织的英语活动吗？ （）

a .我很乐意b .一般不愿意参加c .的

6、想用音形的方法记住语言吗？ （）

a .非常愿意b .一般来说c .不愿意

表四(邛城周边县区实验学校期的2000名学生采用了音形英语识别单词前、后学生情绪变化调查统计。

单位:人

统计数据表明，实验后，学生英语学习的趣味性、单词记忆效率、自信表达和教学活动的积极性发生了明显变化。

实验说明:在培养多种语音意识的训练中，语音意识和字母知识的一体化训练能非常有效地增强语音意识，充分说明了音形英语教学法的科学性。 利用汉语拼音的正迁移进行字母阅读教学和基础音组拼写训练，可以直接、系统地对学生进行字母发音知识的训练，帮助学生掌握单词的音与形的联系，使学生也能轻松地突破不同年级的词汇边界。 通过结合词根、词缀、词源知识进一步扩大词汇，实现了音、形、义的结合，大大提高了学生的阅读能力。 上课注意学生思维活跃，发表自己的见解，参加课积极性高，合作意识强，口语表达能力强，学生英语学习有趣，思维方法、关键能力、英语水平有很大提高。

三、成果的第一副本

经过多年本校和外校的实践检验，形成了处理农村学生语言记忆效率低、语法不初步、英语学习趣味性低、英语学业水平合格率低的处理方案和实践模式。 具体方案如下:

一、指导思想

贯彻党和国家的教育方针，遵循教育教学规律，实施素质教育，培养肩负民族复兴重任的时代新人，使立德树人的根本任务勾结在教学研究过程中。

2、核心概念

(1)音形英语教学法的核心概念是音形一致，字母和字母组合的发音具有基于音位的音形对应规则。

(2)字母与其读音的联系有明显的规律。

(3)元音字是单词的灵魂，单词的结构决定单词中元音字的读音。

)音组是构成单词的重要因素，词根、词缀、词源是音、形、义结合的关键。

3、大致情况

音形英语教学法利用中国学生现有的拼音基础，以汉语拼音的正迁移为突破口，以音形一致为核心，以培养语音意识为目的，参照多种拼音文案的入门方法，以简易语法为纽带，以开口表达为途径，激发学生在学习过程中探索的喜悦、创新的喜悦、认识的

四、基本战略

(1)利用学习基础，拼读拼音化。

)2)发明基础音，拼写部首。

)3)整合教材复制，将语法模块化。

5、具体措施

(1)培训教师在字母授课、单词识别授课以及单词识别后听课、浏览课程、进行评估授课、复习课程的基本做法。 首先字母课很好。 这是英语最初阶段最重要的授课类型。 字母课的做法是先入为主的学习字母的读音。 学习读音时，利用汉语拼音的正迁移，学习21个辅音字母和辅音组的基本读音。 再学五个元音字母闭音节的第一读。

)进行音组识别词，以元音字母为中心，学习构成闭音节词、开音节词、多音节的基本音组，按音组集中识别词，训练学生的拼写能力。

(3)结合词根、词缀、词源的知识，扩大词汇，把单词放在句子和语境中进一步巩固，实现音、形、义的结合。

4 )根据外国人说话的习性和动词的一些变化规律学习句型结构，举一反三，张口表达。

5 )在扫除单词和语法障碍的基础上，进行大量的浏览，在浏览中巩固词汇。

(6)合理利用《音形英语教程》、《音形识别词识别词》、蓝牙扬声器、标点符号笔、磁力音组贴等教学资源，使识别词教堂更加生动形象。

在实践方面，研究总结了受一线师生欢迎的、音形一致、读写一体、形意结合的英语语音、词汇和简单语法教学新做法，创新了符合我国农村教情学情和新时期教育教学规律和课程改革总体方向的适合中国人的自然阅读方法。 这种做法有利于教师的教育，同时也有利于学生的学习，不仅不会有效地形成不好的学习习性，而且符合《英语授课标准》的要求。

四、成效与反思

(/S2 ) )实践效果) )/S2 ) )音形英语教学法将处理农村中小学生、留守儿童、受教育背景弱势人群的英语学习问题，开辟中国人学习英语不会陷入误解的新途径，按照《英语课程标准》的要求教授语音的新 因为这种做法被大面积宣传。 由于这种做法有良好的示范，在研究过程中郓城县教育局多次出台宣传文件，进行大面积宣传。 年以来，无偿培训教师、科研人员及公司员工累计5万多人。 并邀请邗城周边县区教师如成武县中小学英语教师、单县小学英语教师、巨野县中小学英语教师、济钢高中学生、外省市教师如海南省白沙县白沙中学、海南省东方市思源实验学校小学、中学、高中教师参加培训。 曾邀请深圳华大基因研究院的科研人员和中国政法大学的研究生和中国石油大学的本科生等积分大学的研究生进行培训。

目前，许多学校已将这项研究成果纳入课堂教学。 实验学校有菏泽市牡丹区第二十二中学、菏泽市开发区第一中学附属中学、菏泽市牡丹区王浩屯中学、菏泽市牡丹镇中学、菏泽市牡丹区泥沙中学、菏泽中学、单县黄岗镇中学、曹县魏湾镇中学、定陶镇中学、邓城县彭楼中学、邓城县马寨楼中学、邓城县

通过实践，学生普遍具备看词读音写的拼写技能，改变了死记硬背单词的错误学习方法，节省了很多时间，用于交流和课外阅读，带动了英语全科的学习和进步。 而这种做法简单易学，大大激发了学困生的学习兴趣和学习乐趣，在转化学困生方面起到了一定的作用，克服了短板效应，提高了整体素质。 音形简易语法使知识更加简单化、互联网化、体系化，有助于学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以人为本、以学生为主体的教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

(/s2 ) )不足之处) )/s2 ) )这个研究成果有很多优点，但是例如英语中出现的不规则发音的外来语单词的解决，存在无法用音形来对应的问题。 在这方面仍然需要以前流传下来的教育法的协助。 由于该成果具有非常高的兼容性和灵活性，可以很好地与其他教学法配合采用。 因此，如何将这一成果与以前流传的教学法有机地结合起来，取长补短，达到更理想的教学效果，是一个值得进一步探讨的问题。

(/S2 ) )实践反省) )/S2 ) )否定以前流传下来的东西，特别是原来的东西是不容易的。 为此，这些研究者付出了半生的心血。 它是来自农村中学教育现场的研究成果，这受到一线教师和学生的欢迎，并获得了一定的社会认同。 但是，由于是农村中学的教育成果，所以可以利用的社会资源比较有限。 今后，如何获得更高水平专家力量的智力支持、教育行政力的宣传将会普及，从本质上提高受教育者的英语学业水平，将是本项目今后面临的重要挑战